少年闰土的讲授反思-少年闰土的讲授反思doc

时间:2019-07-06       浏览次数:

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  少年闰土的讲授反思-少年闰土的讲授反思 五年语文下册《少年闰土》讲授设想和反思五年语文下册《少年闰土》讲授设想和反思 洪梅核心小学 黄加福 教材阐发: 《少年闰土》这篇课文描写“我”对少年闰土的回忆,描绘了一个机智英怯、伶俐能干、学问丰硕的农村少年抽象。表达了做者热爱劳动听平易近的思惟豪情。 学情阐发:由于课文写的是少年时代的工作,学生容易发生共识。但因为时代的缘由,对一些寄义深刻的句子很难理解,教师要留意指点他们走近人物的心里世界,从人物的表面入手,走近闰土,发觉闰土的表面特点。然后,集中精神品读闰土给我讲述的几件事,让学生深受感物名人笔下的人物。 讲授方针: 学问取能力:1、、较快的速度阅读课文,把握课文的次要内容及文章的思,体味文章的思惟豪情。2、理解寄义深刻的句子,体味人物的思惟豪情。 过程取方式: 1、让学生正在自从、合做、探究中学会理解、。 感情、立场、价值不雅:通过场景描写,体味做者对夸姣少年时代的回忆。 讲授沉点、难点:理解寄义深刻的句子,体味文章的思惟豪情。 讲授课时:两课时 讲授过程: 第二课时 一、复习引入、导入新课。 1、听写词语,检测同窗们自测环境。 2、导入:同窗们,上节课我们曾经初读了课文,领会了闰土取“我”的分歧身份,同时我们也晓得了闰土给我们讲了很多新颖的事,以致于多年当前,只需想起闰土,“我”脑海中就会呈现那片瓜地。(第一天然段)“看瓜刺猹”这件事发生正在什么时间?(晚上);其时是什么样的天空?(深蓝的天空);什么样的圆月?(金黄的圆月);什么样的西瓜地?(碧绿的西瓜地);什么样的少年? 3、我第一次见到的闰土时,他留给我什么样的印象?(引出人物表面)。(设想企图:通过引出人物的表面特点,为下一个讲授环节埋下伏笔。) 二、教师指导进修“看瓜刺猹” (一)出示导学提纲 1、闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小题目归纳综合。 2、这几件事中你最喜好哪件事呢?请选择一件你最感乐趣的事好好读一读,想想从这段话中你领会到闰土的什么特点? 3、找出本人不睬解的句子,正在组内交换。 (设想企图:让学生抓住课文描写的几件事中,感遭到鲁迅大师的文字功底,从中深受动人物的风致)。 (二)、自学:环绕导学提纲的要求自从进修,能够记实你不懂的处所。 (三)、交换、教师巡视 (四)、学生反馈、畅谈、教师点拨。 【(1)看瓜刺猹。由于这件事是文章中次要描写的一件事,课文中先后呈现了两次,写得最细致。(2)学生以前底子没传闻过如许的事,听后感应很新颖,所以印象最深。(3)做者写得活泼,出格是你听“月亮地下,啦啦地响了,猹正在咬瓜了”给人一种的感受,凸起了闰土英怯、伶俐、能干的特点,所以印象最深。(4)一读到这儿,面前就浮现出一幅少年闰土正在月亮地里英怯刺猹的画面,所以印象深。(5)这一段不只给我们的印象深,并且留给做者的印象也很深。课文一起头写做者回忆中的少年闰土的抽象,也是看瓜刺猹的画面。这一段最能凸起少年闰土动的伶俐、能干、英怯的特点。??】 当令板书:伶俐、能干英怯 教师小结:好极了,这一段话最能凸起少年闰土伶俐、能干、英怯的特点,给我们留下了深刻的印象。做者就是抓住了这几种分歧色彩的景物特征,把我们带入了一个奇异般的美好世界,给读者留下了深刻的印象。由此,做者对三十年前的伴侣如斯回忆犹新,可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现正在请同窗们把描写少年闰土英怯刺猹次要动做的词语找出来。 (1)学生找后回覆。 (2)教师板书:听、捏、走、看、刺 “看瓜刺猹”动画演示 (1)再次体味豪情 三、学生自学“雪天捕鸟、夏季拾贝、潮汛看鱼”三件事 1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是若何进修的?(抓住动词体味人物感情。) 2、谁能给大师说说其它三件事,又表示了少年闰土的什么特点?(设想企图:不认实读文本,很容易想当然的认为“我”和闰土到海边看过瓜刺过猹。但细读文本后,却发觉“我”从来没有到过海边看瓜刺猹。处理这个问题,既能读透文本,为后面三件事的进修做铺垫。) 3、学生畅谈(先读原文,再谈体味) 4、当令演示“捕鸟”动画,加深理解和体味。 【(1)从捕鸟这件事,也能够看出少年闰土伶俐能干的特点。(2)从这件事,还能够看出闰土学问丰硕,他能认识很多多少鸟,我们却不克不及。 (3)从闰土捡贝壳这件事我们也能够看出闰土学问很丰硕,他晓得很多多少种贝壳的名字。】 当令板书:见识广 扫、支、撒、拉 师小结:同窗们都谈得很好。大师通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等工作的进修会商,对少年闰土动做上的特点体会得不错,一个海边农村的少年抽象给我们留下了很深的印象。 四、指导学生进修体味人物的言语 (一)再现导学提纲: 1、现正在同窗们想一想,课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事,对线、请同窗们默读课文,把闰土的言语,“我”的言语及做者的插说部门用分歧的符号正在书中划出来。 (二)、学生自学(学生默读勾划),教师点拨。 1、、谁把闰土的线、、正在闰土讲的这几段话中,你对哪一段话最感乐趣。请正在小组内给同窗们讲讲。 (三)、小组讲。 (四)、小组会商竣事,请把你最感乐趣的线)我感觉闰土讲“看瓜刺猹”这段话最风趣,出格是讲闰土刺猹时的动做,连用了几个动词,讲得那么逼实,把一个海边少年的抽象活矫捷现地展示正在我们面前,给人一种设身处地之感。(2)我感觉闰土捡贝壳那一段讲得好,他不单把海边斑斓贝壳的颜色、样子都引见给我们这些没有见过贝壳的孩子们,并且还使我们爱上了海边的那风趣的糊口。(3)我感觉这句话最好:“晚上我和爹管西瓜去,你也去”由于他俩身份分歧,但他很曲爽地邀请人家去,申明他天线)我感觉看跳鱼儿这段话最好,本来我只晓得海洋里有鱼,但不晓得还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿,从中能够看出闰土学问很丰硕。(5)我感觉闰土说的这句话给我的印象最深:“走的生齿渴了摘个瓜吃,我们这里是不算偷的。”从中能够看出闰土合情合理、朴实可爱的性格。??】 适才从同窗们的讲话中,我们确实感应闰土所讲的这几件事,都是发展正在海滨的农村孩子最熟悉的事,也是少年儿童糊口中的乐趣。这几件事,活泼地显示出少年闰土确实是一个伶俐能干、活跃可爱的农村少年,字里行间流显露做者从小就热爱农村糊口和热爱劳动听平易近 的思惟豪情。 五、理解寄义深刻的句子 1、现正在集体朗读插叙部门,体味这几段线、“那时候??只是地??”这一段话插正在了“我”取闰土的对话两头有什么感化?“”若何讲?两个破折号有什么用?(申明“我‘学问窘蹙,什么也不晓得。的封建教育轨制离开现实,离开糊口,并非”我“读书不消功。两个破折号的用法一样,暗示正文感化。) 3、读第14、16天然段 (1)闰土的心中有着无限无尽的希罕的事,闰土晓得这么多,那么做为少爷的“我”呢?(什么都不晓得)不晓得什么呢?师生对答: 师 生 闰土晓得雪天正在沙地上若何捕鸟 而“我”却不晓得 闰土晓得炎天去海边拾贝壳 而“我”不晓得海边有多么五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的履历 而“我”不晓得西瓜还有如许的履历 闰土会正在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没传闻过还有如许的鱼儿 这许很多多的新颖事,我从来都不晓得。 (2)小组会商、交换:①“我往常的伴侣”是些什么样的人?(大族后辈)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意义?(“我” 和其他大族后辈一样都糊口正在深宅大院,不克不及普遍地接触社会,接触天然,像井底之蛙,见识很少)③这一天然段表达了“我”如何的思惟豪情?(对闰土的,对丰硕多彩的农村糊口的神驰和对本人所处的糊口的不满。) 板书:爱慕神驰 六、进修“别离“部门 过渡:正由于闰土晓得得这么多,所以和他正在一路的日子“我”很欢快、欢愉。可惜,正月很快过去了,闰土要回家了,别离的时辰到了,这时,“我”和闰土的表情怎样样?从哪些处所能够体味出来? 1、读最初一个天然段,加以体味(急、躲、托、送) 2、课件演示第二幅插图,想象“我”和闰土是得如何辞别的,再说一说。 板书:藕断丝连 七、小结进修环境 1、想一想,鲁迅先生是若何把闰土这小我物写得这般绘声绘色的呢? 八、安插功课 1、归去后,看鲁迅的《家乡》这本书,想想做者是若何描写中年的闰土? 附:板书设想◆ 讲授反思: 《少年闰土》是一篇老课文,正在组织讲授设想时,我斗胆地将《家乡》中中年闰土的表面描写引进讲堂,让学生通过对比闰土少年时的取天实,中年时的苍老取悲苦,对帮帮学生鲁迅写人物的特点,起到了很是好的结果。具体我从以下几个方面谈谈我本人的体味: 1、正在讲堂上,我从改变本身脚色做起,对学生采用 类的意义??谁能没有本人的喜爱 ,谁能没有本人的感触感染,分歧的情节,分歧的学生有本人分歧的感触感染,即即是统一情节也是如斯。学生的这种感触感染可能是老练的,也可能是令人发笑的,但它倒是最实正在的,是学生本人的。实践又一次告诉我,如许平等地取学生交换,对线、正在讲授中比力沉视为学生成长而办事: 正在讲堂上学生呈现自读不,会商无成果探究无法深切下去的时候,教师不克不及不雅望,更不克不及期待,而要以一种平等的身份参取学生的会商,颁发本人的小我看法,从而鞭策合做进修的深切,使学生遭到积极感情,审美妙念的教育.如正在对课文第十六天然段 事??高墙上的四角的天空。 当然也有很多不脚的处所,教师脚色转换时有时做得不敷好,没有充实阐扬学生的从体性,正在此后的讲授中要不竭的进修,处置好教取学的关系。 《少年闰土》讲授设想、讲授反思一、讲授方针: 1.进修用小题目归纳综合工作的方式; 2.有豪情朗读瓜地刺猹的对线.有豪情朗读并第一天然段; 4.通过“瓜地刺猹”的分歧写法的比力品读,迁徙拓展其他三件工作的言语形式转换; 二、讲授沉难点: 通过“瓜地刺猹”的分歧写法的比力品读,迁徙拓展其他三件工作的言语形式转换。 三、讲授过程: (一)揭题导入 1.教员先请大师赏识一幅图,由于我是语文教员,所以通过文字描述给大师听,请同窗们边听边想,你仿佛看到一幅什么图?当然你也能够闭上眼睛赏识。(师有豪情第一天然段) 2.(出示第一天然段)适才教员描述的就是这段文字,快速地浏览这段文字,你看到了一幅什么图?(板书:瓜地刺猹) 3.图中的这少年即是——闰土(板书课题)。而这幅图一曲深深地留正在“我”的回忆里。(板书:回忆) 4.读题 (二)梳理文章脉络 1.快速地浏览课文,文中除了回忆了这幅画面,还写了什么?(了解? 相处? 拜别) 2.我们沉点来看看他们相处的部门,默读6—16天然段,除了“瓜地刺猹”,他们正在相处的过程中还谈了哪些事。(雪地捕鸟? 海边拾贝? 沙地不雅鱼) (三)品读“瓜地刺猹” 1.正在相处的过程中,他们谈了这四件工作,闰土把哪件工作引见得最细致呢?(瓜地刺猹) 2.出示文字,读,听了他们的对话,你读出了看瓜刺猹是如何的一件工作?(惊险、严重、刺激) 3.带着这种惊险、刺激、严重的感受读一读闰土的话,待会请同窗说给同窗们听。 4.指点朗读: 现正在你就是闰土,请你把瓜地刺猹这件事说给我们听听。 5.同窗们,闰土讲得是那么地有滋有味,绘声绘色,然而“我”呢? (1)是的,听了闰土的话,我的脑海中全是一个个的大问号。(带着疑问读两个问句) (2)除了这两个问号,还能从哪晓得我对闰土讲得这些事是一窍不通的呢? 我那时并不晓得这所谓猹是怎样一件工具——即是现正在也没有晓得——只是地感觉状如小狗而很凶猛。 师:文章用两个破折号把三个句子连正在了一路,意义很是的慎密,都正在说不晓得。第一句正在说不我那时并不晓得,第二句说即是现正在也不晓得,第三句写只是地感觉状如小狗而很慌忙,那是他看见的吗?只是他的想象,仍是不晓得。虽然不晓得,可是却又是很想晓得,他对瓜地刺猹充满了猎奇。 同桌之间分脚色朗读,男女生分脚色读 (四)、仿写 1.何等惊险而又刺激的工作啊,听着闰土的话,“我”发生了无尽地遥想,并且正在“我”的脑海中构成了一幅斑斓的画面。 听着闰土说“月亮地下”,我想到——深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一马平川的碧绿的西瓜。 听着闰土说“你听,啦啦地响了,那是猹正在咬瓜了,你变捏了胡猹,悄悄地走去”,我想到——一个十一二岁的少年,项戴银圈,手捏一柄钢*,向一匹猹用力地刺去。 听着闰土说“这很伶俐,反从胯下窜了”,我想到——那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。 2.读第一天然段,这幅画你感觉美正在何处? 交换: (1)颜色很美:深蓝的天空、金黄的圆月、一马平川的碧绿的西瓜(指读第一句,把这份美带给大师) (2)寂静(第一句):不只颜色美,并且给人一种寂静的美。(指读) 《少年闰土》课后拓展——讲授反思草药《少年闰土》描绘了一个学问丰硕、伶俐能干、活跃可爱的海边农村少年的抽象。课文引见了“我”第一次和闰土碰头的情景,写了闰土给“我”讲风趣的捕鸟、拾贝壳、看瓜、看跳鱼,字里行间渗入对闰土的佩服和爱慕,写了闰土和“我”别离以及其后的友情。 学生对本篇课文很感乐趣,很喜好闰土这小我物抽象。学完课问后,我安插了拓展方面的:想象“我”和闰土别离时都说了什么,做了什么?想象别离后“我”和闰土更深的交往。学生思维活跃,阐扬了丰硕的想象。想象出了“我”和闰土别离时互相别忘了对方,别忘了联系,邀请对方到本人家玩风筝。还有的学生想象愈加丰硕:想象闰土让“我”多摸几下银项圈,以求安然等。正在想象别离后的交往时想象出闰土又回到“我”家,陪我玩、去私塾等。同窗们的思维都活跃起来。 看来讲授语文课时除了课文外,多给学生留一些想象的空间对激发学生思维、培育想象力、熬炼表达力是十分需要的。 少年闰土说课稿讲授设想反思 《少年闰土》说课稿 《少年闰土》说课稿 材 我执教的《少年闰土》是权利课程尺度尝试教科书语文六年级上册第五组“初识鲁迅”的第一篇课文。本文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆,描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、伶俐能干的农村少年——闰土的抽象,反映了“我”取他儿时短暂而又实诚的友情以及对他的纪念之情。课文先描画了“我”回忆中看瓜刺猹的闰土,接着写取闰土了解、相见、相处的过程,最初写两人的别离和友情。 本课正在写做上有三个特点:(1)采用倒叙的手法:(2)文中有很多寄义深刻的语句,较好地表达了做者的豪情;(3)通过人物的表面及言行来反映人物特点。 说学生 六年级的学生颠末进修,曾经具备了一些理解课文的能力。但因为这篇课文写做的时间正在上个世纪初,学生正在理解课文的内容上有必然的坚苦,再加长进修的内容取学生的现实糊口相距甚远,这也添加了理解上的难度。通过对新课标的进修,我认识到学生是有个别差别的,我们要肄业生众口一词的回覆统一个问题,说统一个尺度谜底,这明显没有卑沉学生的个别差别,同样也激发不了他们进修的乐趣,学生不只没有学到学问,也对进修得到了乐趣,这种讲授是得不偿失的。所以,我采纳指导学生自从、合做、探究的体例进行进修。 学方针 一、学问取技术: 会写7个生字。准确读写“胯下、厨房、刺猬、、亮堂堂”等词语。 二、过程取方式: 1、有豪情地朗读课文。第一自段。 2、理解寄义深刻的句子,体味“我”思惟豪情的变化。 3、通过闰土的表面、言语、动做,体味闰土这小我物的特点。 三、感情立场取价值不雅 1、初识鲁迅,领会鲁迅先生的文学成绩。 2、做者取闰土之间热诚朴实的友情。 学沉点、难点: 领会人物的性格特点,理解寄义深刻的句子。通过课文的言语文字,深切理解做品内涵及进修写做方式。 法: 讲授方式:按照讲授内容,连系学生心剃头展特点及认知程度,全体把握文章线索,通过多种形式朗读课文,抓住沉点词语语句段落无效研读,讲授中以式为指点思惟,阐发课文,理解课文,培育学生思虑的能力。 进修方式:学生自从进修取合做进修相连系。 学过程: 《少年闰土》是一篇精读课文,是不成能一节课完成讲授使命的,我讲的是第二课时的内容,是成立正在第一课时初读课文、领会文章大意和写做挨次的根本上展开的。所以正在导入环节里,我设想了排序帮帮学生文章思,把握好文章从线,即回忆——了解——相见——相处——拜别,而我的讲授设想也是环绕着这五个环节展开的,因为是教研会,为了便利列位教员更好的领会我这节课的设想,我也把每个环节的设想企图出示正在课件中了,同时也有帮于学生领会鲁迅先生的文学成绩。下面我就把每个环节的设想简单的说一说。 课文用倒叙的手法先给我们出示了一段做者的回忆画面,画面动静相声,美轮美奂,景物描写写出了海边农村夜晚靓丽的颜色和斑斓的景物,人物描写写出刺猹少年的勇敢和机智,如许的画面实的不是一个“美”字能够描述的,这就要我们执教者引领学生去感触感染、去,所以我才用多种形式和给文章加批注的方式,一来让学生丹青美,二来也是为了培育学生“不动翰墨不读书”进修习惯。 再来说说了解、相见环节的设想,说实话这两个环节的设想我矛盾了好久,由于为了上好这节课我不只正在网上查阅了良多材料,并且也看了良多像教材全解、解析如许的教辅,发觉有一些材料把了解和相见环节划分正在一路了,例如参考书;可是也有良多材料把这两个环节分隔了,为此我也很迷惑,讲授设想也分分合合改了良多次,正在这里也但愿一会能有同仁和专家帮我阐发一下到底如何是对的?我的讲授设想是把了解和相见分隔了,缘由是我很认实的读了鲁迅先生的短篇小说《家乡》,读到鲁迅再见闰土时,我有了一个很深的,那就是形成闰土童年期间和“我”有了很大差距以及《家乡》中闰土前后判若两人的差距的底子缘由是做者和闰土糊口的分歧和身份地位(阶级)的分歧,所以做者正在相见环节里对于本人和闰土身份的引见看似是文章内容的需要,无形中却也是一个大大的伏笔,这伏笔不只给课文后面的相见、相处做了铺垫,也给孩子们“再见闰土”做了铺垫。我感觉这伏笔设想得很巧,所以讲授中我设想填写表格,阐发对比闰土和“我”的分歧。 相见环节我只放置阐发了闰土的表面描写,并借帮丰子恺的两幅做品让学心理解文章人物描写的精妙之处正在于抓着了人物的最大特点,也是为了给此后的习做供给必然的指点。 相处环节次要讲了闰土给我讲的四件新颖事,参考书上说,这是文章的沉点,我的理解是沉点不正在于这四件事上,而正在于由这四件激发的“我”对本人所处的地位和糊口的不 满和“我”对丰硕多彩的农村糊口的神驰上。所以对于这四件事的处置我只放置了加题目和师生合做读,而为了让孩子们“倾听做者心中情”,我指导学生品读四个省略号和文章中多次呈现的“不晓得”去。 正在文章的最初环节拜别的设想中,我放置了配乐频频涵咏课文第一段的设想,一则是为了频频达到的目标,二则是为了让学生体味闰土和“我”之间的热诚朴实的友情及对他的纪念,同时也呼应了课文开首,使设想混为一体,让学生回味无限,同时也奇奥的向学生们保举了小说《家乡》。 板书设想很简单三个能代表闰土特点的词语:机智英怯、俭朴可爱、见多识广 《少年闰土》讲授设想 《少年闰土》讲授设想 讲授方针 一、学问取技术: 会写7个生字。准确读写“胯下、厨房、刺猬、、亮堂堂”等词语。 二、过程取方式: 1、有豪情地朗读课文。第一自段。 2、理解寄义深刻的句子,体味“我”思惟豪情的变化。 3、通过闰土的表面、言语、动做,体味闰土这小我物的特点。 三、感情立场取价值不雅 1、初识鲁迅,领会鲁迅先生的文学成绩。 2、做者取闰土之间热诚朴实的友情。 讲授沉点、难点: 领会人物的性格特点,理解寄义深刻的句子。通过课文的言语文字,深切理解做品内涵及进修写做方式。 教法: 讲授方式:按照讲授内容,连系学生心剃头展特点及认知程度,全体把握文章线索,通过多种形式朗读课文,抓住沉点词语语句段落无效研读,讲授中以式为指点思惟,阐发课文,理解课文,培育学生思虑的能力。 进修方式:学生自从进修取合做进修相连系。 课前预备: 课件。 讲授课时: 1课时 讲授过程: 一 、揭题课题,大师文章线、上节课教员和大师一路朗读课文,同窗们巧妙的用联系上下文、换一个词、联系糊口现实或借帮东西的方式来读懂了课文中不易懂的词语。这节课,我们要更进一步的走近这位海边的少年——出名做家鲁迅先生儿时的玩伴,谁?(生齐读课题:少年闰土) 2、书要读进去,还要读出来,下面按照你对课文的理解,思虑一下文章的写做挨次,把 大屏幕上的词语按照课文的写做挨次进行陈列。 (多出示:相处 拜别 回忆 了解 相见)生排序反馈 理清了文章的挨次,也就领会了文章的大意。做者把一段回忆写正在了前面,这明显不合适工作成长的挨次,如许的写做挨次叫做??(倒叙)想一想做者为什么要把这段回忆写正在前面呢?(生答) 是的,说起这段回忆啊,简直是烙印正在做者心中最深刻最神异的回忆。 二、(回忆)读批并沉,大师画面美 (一) 出示课文第一段 下面就请你悄悄地读课文的第一段,走进做者的回忆深处。 1、描写,读超卓彩。 (1)朗读,最主要的就是读着面前的句子,脑海里就浮现句子所描画的画面。下面我们来读读第一句话,请你边读边想象文章所描画的画面。 (2)读着这一句,你的面前仿佛呈现了如何的画面、如何的气象?。 (2)谁能把这些靓丽的颜色和斑斓的景物通过朗读的形式给大师展示出来?(生读师随机点评) (3) 下面就带着这着静谧、辽源、恬美取让我们美美地读第一句线、人物描写,进修批注 (1)谁来读第二三句线)若是用一个词语来描述这几个少年,你会用什么词? (3)请同窗们把本人的阅读的感触感染写正在这个句子的旁边,这就是批注。教员选一个词语,你能够用本人的,也能够选择教员和同窗的。(板书:机智英怯) (4)指点朗读:谁能把这个少年的机智英怯、威武不凡读出来。 3、那女生对比朗读,感触感染变化 师:大师看,若是说第一句描写的是景物,那么第二描写的就是??(人物);若是说景物是静态描写,那么人就是??(动态描写)。下面,我们来男女生合做朗读这段话,想想若何分工?(生分工) 师:为什么如许分?若是读静的景物用舒缓的腔调,读得漂亮抒情,那么读动的人物就需要用??(激动慷慨的腔调、读得铿锵无力);读景物要读出它的色彩,那么读人物就要读出他的??(机智英怯、威武不凡)动静相生,读出对比变化来。 (男女生合做朗读) 三、(了解)阐发对比,大师伏笔巧。 听了你们的朗读,不只让我对这斑斓的画面留下了深刻的印象,也让我对这个机警英怯少年充满了乐趣。那么快让我们去看看他们是怎样了解的吧? 1、请同窗们读课文的第二部门,思虑若何填写大屏幕上的表格,处理不了的问题也能够和同桌或小组内交换?(多出示表格) 2、“我”愿不情愿闰土来?(情愿) 3、虽然闰土和“我”糊口分歧,身份地位相差悬殊,可是“我”却很欢快闰土来,这是为什么? 四、(相见)读中品尝,大师文笔妙 我也很想见见这个可以或许拆弶捉小鸟雀的闰土,下面让我们一路去见见闰土的线、请同窗们快速扫读课文的第三部门,画出描写闰土表面的句子。 (生读,多出示描写闰土表面的句子) 2、面前的闰土,若是要你用一个词来描述他,你会用一个什么词? (生:健康活跃 俭朴可爱 等) 3、请你选一个词如许的词语批注正在句子旁边。教员也选一个词。(板书:俭朴天实)谁来读这句话,读出他的俭朴、天线、从做者对闰土的表面描写,你发觉了什么吗?想想我们描写人物表面一般怎样写?(写头发,鼻子、眼睛。出格喜好写眼睛,一写女同窗就是水汪汪的大眼睛,一写男同窗就是炯炯有神,都长一个样。)看看鲁迅先生是怎样写的?教员读到这儿就想到一位漫画大师丰子恺。教员带来了他的两幅做品,你们会发觉这两位大师正在描写人物上有配合点。(出示丹青,生评价)你看,两位大师都没有详尽描绘人物的眼睛,可是,看着如许的漫画,就能感遭到孩子的天实,汉子的安闲和贵妇的时髦;读着课文中的描写,就能感遭到闰土的俭朴天实。他们不只特点明显,还很逼真,你晓得为什么吗?(指导学生领会抓住人物最大特点来写) (5)没错,抓住人物最大特点,哪怕是寥寥数笔,也能写的活矫捷现,对于“我”这位城里的少爷来说,取“我”春秋相仿的闰土,最大的特点不是他的眼睛,鼻子,嘴巴,而是他由于常年正在还海边吹着海风所特有的??(紫色的圆脸);和江浙一带孩子农村孩子才会戴的??(一顶小毡帽)以及由于他的父亲十分爱他,怕他死去,所以正在面前许下愿心,正在他颈上套一个??(亮堂堂的银项圈)。(指导生本人说) 总结:从这我们能够获得:描写人物必然要抓住最大的特点来写。(师提醒:若是眼睛有特点也能够写) 五、(相处)创意读文,倾听大师心中情 (一)归纳综合趣事,丰硕 1、春秋相仿的我们很快就成了形影不离的好伴侣。正在一路相处的过程中,闰土给“我”讲了良多新颖而又稀奇的事,请同窗们浏览课文,看看他给“我”讲了哪些事? (指导学生用四字词语归纳第一件事) 然后让学生用四字短语归纳综合出别的三件事。幻灯出示:(雪地捕鸟)--( )——( )——( )(指导学生归纳综合) (二)品读省略,感触感染能干 1、这四件事无论哪一桩,哪一件,都让“我”感觉是??(新颖事)(稀奇事),这些事一而再,再而三,三而四地撩拨着“我”的心。并且大师发觉没有,正在闰土每一次讲述的最初,总会呈现一个标点符号。(生发觉省略号) 2、找找有几处如许的省略号?(四周,师多出示带省略号的句子,并请学生说说省略的是什么) 3、文章中的省略号都呈现正在了闰土的言语描写里,听着闰土娓娓道来、滚滚不停,此时正在“我”的心中,闰土简曲能够用一个什么样的词来描述呀! (生可能答:见多识广 学问广博 泛博 伶俐能干) 4、实会用词,请你选择一个词批注正在课文边上。教员也选择一个。(板书:见多识广) (三)串读故事,感触感染巴望 1、闰土就是如许见多识广,学问丰硕,伶俐能干,那么大师想一想闰土再讲这些事的时候,会是一种什么样的神气?那哪位同窗读出这种神气和骄傲来。 师:好比,第二天“我”要他捕鸟的时候,他说——(生读雪地捕鸟段)。我于是又很盼愿下雪。闰土又对我说——(生读海边拾贝段)。管贼吗?——(生读月夜刺猹)师随机点拨:轻点,你如许会把猹给吓跑的。它不咬人么?(生继续读) 师:不愧是见多识广的闰土。更妙的是,我们沙地里——(生读看条鱼段) 2、听着闰土滚滚不停的讲述,“我”不由自从地爱慕——(出示句子:我素不晓得全国有??) 3、听着闰土滚滚不停的讲述,“我”又不由自主地感慨——(出示句子:啊!闰土的心里有无限无尽的稀奇的事,??) 4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——(井底之蛙) 5、是的,当闰土正在雪地捕鸟的时候,我正在??;当闰土正在看瓜刺猹的时候,我正在??,当闰土海边拾贝、看跳鱼儿时,我正在??。(高墙大院里) 6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件,对于我来说,我都——(不晓得)(出示句子) 是呀,我不晓得,我不晓得。我并不晓得,我也没有晓得,我素不晓得,我所不晓得!这连续串的不晓得背后,是一种不满的宣泄、一种可惜地慨叹,一种逼实的神驰啊!你感觉做者不满什么?你感觉做者可惜什么?你感觉做者神驰什么?(让学生回覆) 7、是呀,我们读懂了文字,还读懂了文字背后的感情。让我们带着这种不满,带着深深的可惜和满怀的神驰一路来读!(生齐读:啊!闰土的心里??) 六、涵咏总结,延长大师《家乡》文 1、可惜正月过去了,来!捧起课文一路读最初的拜别! 2、我的啜泣和哀求并没有挽留下闰土。此次一别后,从此再也没有碰头。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支都雅的鸟毛时,我晓得闰土没有健忘我,而我的脑海里天然也浮现了那斑斓的村落画面。(女生读第一天然的景色描写)。 而当我把城里孩子的一些新颖玩意托人送给闰土的时候,我的脑海里总会浮现阿谁英怯机智的少年(男生读第一天然的三四两句话)。 后来很长的一段时间,当我父亲病故,家境中落,又辗转肄业,孤单的时候,我总会想起儿时的伙伴——闰土,想起他,我的脑海中天然就会浮现如许绝美的气象。(全班齐读第一天然) 二十余年后,我从头回抵家乡,当母亲说闰土要来看我的时候,我的脑海里又闪过了如许一个神异的画面。我们能背的就背,不克不及背的就捧着书朗诵(读、背第一天然) 二十余年,烙印正在我的心中的就是这幅斑斓、神异的画面。如许一个机智英怯、俭朴天实、见多识广的少年,如许一段热诚朴实的友情。二十余年后,再见到的闰土是如何的呢?和回忆中的闰土一样吗?有乐趣的同窗去阅读鲁迅的做品《家乡》。 板书设想 17 少年闰土 机智英怯 俭朴可爱 见多识广 《少年闰土》反思稿 《少年闰土》反思稿 《少年闰土》是一篇十分典范的文章,较难的是学生对其时布景的理解。本文节选自短篇小说《家乡》。课文通过“我”的回忆,描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、伶俐能干的农村少年——闰土的抽象,反映了“我”取他儿时短暂而又实诚的友情以及他的纪念之情。讲授中我改变了以往的讲授体例,让学生自从地探究,正在合做中进修,完全地把进修的自动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不只对这篇课文充满了热情,并且还生成了很多我所没成心料的出色,正在本节课的讲授中我一直遵照“让学生实正做讲堂的仆人”这一,下面将这些出色反思如下: 一、沉研读 创讲授新 这节课,我改变了以往阅读讲授面面俱到、串讲串问的保守做法,以学生研读为从体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的能力。正在切磋闰土抽象时出示弹性式填空,“()的少年闰土。” 并以此为冲破口,指导学生研读。正在交换中,学生从分歧角度、分歧层面丰硕填空内容,以较短的时间正在全体上了讲授内容,凸现少年闰土的抽象;正在沉点文句的研读中我罢休让学生自行探究——本人发觉问题、提出问题、处理问题;学生进修积极性高涨,读思连系,动静共同,正在研究中获得了成功的欢愉,实正把学生当做讲堂的仆人。 二、沉点拨亮思维过程 学生正在自从进修中,不免碰鼻。这时教师当令恰当的点拨可谓点到了节骨眼上,讲授也实现由局部向全体推进。“啊!闰土的心里有无限无尽的稀奇的事??高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如终身所说,我有点懂,但说不大白,这恰是学生进修中的“愤悱”形态,需要教师点拨。正在让学生充实地读的根本上,指导:(1)无限无尽的稀奇的事指哪些? (2)“我”往常的伴侣指谁?(3)“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境,正在解题中逐步大白此中之意。再通过读的点拨:将“啊!”取后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,连系上下文内容,整句朗读,频频,深切体味。学生读得很是投入,特别是一个“啊!”字,融少爷“我”的各种感情于一体,正在赞赏中凸现少年闰土的抽象,少爷们的,使学生实正感了此中躲藏着的深刻内涵。 三、沉勾当 还心灵 是整堂课的亮点之一,引勾当于讲堂之中,不只激发了学生的参取乐趣,并且使学生的参取变得实情投入。他们的感情、乐趣、个性、思维、人格等正在和、交换中得以反映,充实展现学生的心灵,正在中进行自从的言语实践勾当。讲堂是学生的,学生是讲堂的仆人,我们正在讲堂讲授中理应将讲堂还给学生,让他们实合理家做从坐起来。 当然这节课也有不脚之处,起首我感觉本节课的板书设想不敷明显,不克不及更好的凸起课文内容。 17少年闰土讲授设想及反思《少年闰土》讲授设想及反思 马村小学 刘凡春 进修方针 1、进修本课生字、新词。理解寄义深刻的句子,进而理解课文内容。 2、能准确、流利、有豪情地朗读课文,第1天然段。 3、感触感染少年闰土这一人物抽象,领会闰土是个伶俐、能干、活跃可爱的农村少年,理解做者对闰土的特殊豪情。通过联系上下文、时代布景、同窗彼此会商等体例理解寄义深刻的句子。 4、进修做者抓住人物的言行表面归纳综合人物特点的写做方式。 课前预备 课件:课文插图、鲁迅引见及沉点语句。 讲授过程 第一课时 一、谈话交换,导入新课 我国有一位大文豪:他时常穿一件朴实的中式长衫,短短的头发刷子似的曲立着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字??你们晓得他是谁吗?(鲁迅) 学生回覆后,出示讲义75页图。让我们跟着本组课文的进修去认识、领会鲁迅先生吧! 今天我们先来进修鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。 板书课题,齐读课题。 二、查抄预习,全体 1、学生分段朗读课文,改正字音。 默读课文,正在讲义空白处做简单的批注,正在文中你不睬解的处所做上记号。并想一想少年闰土给你留下了如何的印象。 2、学生自读圈画,教师巡视指点。 3、质疑。(学生可能会提出不睬解“其间、、素不晓得、多么”等词语,教师可通事后面的帮学心理解;若是提出不睬解寄义深刻的句子,可放正在深切理解课文时处理) 出示:把下面的词语取准确的注释连线: 其间 只晓得 稀奇 素不晓得 如斯 多么 从来不晓得 希罕 此中 单晓得 无缘无故 4、说说少年闰土给你留下了如何的印象?(能谈几多就谈几多) 三、初识闰土,领会特点 1、“我”和闰土第一次碰头时,闰土是什么样子的?速读课文,画出相关句子。 出示: (1)他正正在厨房里??用圈子将他套住了。 (2)他见人很害臊??我们便熟识了。 2、闰土的表面有什么特点? 教师当令板书:紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、从闰土的表面特点中,能够看出他是个如何的少年? (1)若学生不知从哪说起,可指导学生做一个小:拿铅笔将“圆脸”的“圆”,“小毡帽”的“小”和“颈上套一个亮堂堂的银项圈”一句话悄悄划掉,进行对比阅读。 (2)若是学生没有新发觉,再做一个:用铅笔将“紫色的”划掉,换上“惨白的”“蜡黄的”一类词语,读后说说有什么体味。 板书:年少 健康 天线)连系“他见人很害臊??我们便熟识了”体味闰土具丰年少、健康、天实、活跃的特点。 四、随文练笔,进行仿写 1、让学生连系对闰土表面描写的进修,说一说描写人物表面要留意什么。(抓住人物的特点) 2、用几句话描写一位同窗的表面。 一位学生读,其他同窗猜一猜他写的是谁。(若是同窗们能很快猜出来,就申明他写得像,抓住了人物的表面特点) 五、板书设想 少年闰土紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈年少、健康 天实、活跃 第二课时 复习旧课,导入新课 上节课,从对“我”和闰土初度会晤时对闰土的描写中,我们体味出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还能够从哪些方面去写呢?(从言语、动做、神志等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(言语) 请你们细细地品尝6~16天然段,边读边想闰土向我们讲述了几件事? 再识闰土,探究深读 1、学生默读课文,用简练的言语归纳综合。 2、师生交换,当令板书:雪地捕鸟夏季拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 3、闰土向“我”讲述本人的海边糊口,你们能想象出他措辞时的语气、神志吗?请你试着用成语描述一下。(欢天喜地等) 4、用你们所说的那种感触感染读这几段话,相信会读得更好。练好之后读给同桌听,请同桌评一评。 5、学生练读。 学生有豪情地朗读本人喜好的天然段,看谁能让大师设身处地。(每件事可采用分歧的体例指点朗读。如,“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”指导朗读,调动学生情感) 通过适才的朗读,你感觉闰土是个如何的少年?(教师相机板书:伶俐、能干、英怯、见多识广) 想象画面,指点 月亮地下,闰土一小我看瓜刺猹正在“我”眼里是何等惊险刺激的事啊。所以,三十年事后,“我”回忆起闰土来,思维中起首浮现出来的就是这幅画面。 出示讲义第一幅插图。 用本人的言语描述一下这幅画面。 学生描述。 轻声读课文第1天然段,看看做者的描述和同窗们适才的描述有什么分歧。(景色描写衬托氛围、动词的得当利用使画面动了起来) 指导(能够出示段落填空进行提醒) 解疑释惑,认识 1、那闰土的心中仅仅只要这四件稀奇事吗?(学生必定会回覆:不,他还有无限无尽的稀奇事??) 出示句子:“啊!闰土的心里有无限无尽的希罕的事,都是我往常的伴侣所不晓得的。” 2、大师想象一下,他那无限无尽的稀奇事还会有哪些呢?(好比说:池塘打鱼、捉泥鳅??) 是啊,闰土的心里有着无限无尽的新颖事,是说也不完的。他就是如许一个机智英怯、伶俐能干、见多识广的农村少年。你用什么样的豪情读好这句话?(沉点指点“啊”的读法) 若是是“欢快”,该怎样读? 若是是“”,该怎样读? 若是是“爱慕”,该怎样读? 若是是“惊讶”,该怎样读? 若是是“自叹不如”,该怎样读? 3、为什么“我”会有如斯复杂的豪情? 按照学生的回覆出示:“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”, 教师引读,学生接读: 闰土正在(海边)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不晓得(海边有多么的贝壳)闰土正在(雪地捕鸟)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不晓得(大雪天是能够捕鸟的,并且能够捕到这么多的鸟) 闰土正在(看瓜刺猹)时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空,不晓得(猹是一件什么工具,不晓得西瓜有如许的履历) 小结:正由于如许,“我”才把少年闰土看做是罕见的好伴侣。虽然他们才相聚了 一个月,却成立了深挚、实诚的友情。三十年来,一曲都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘记,一想起闰土,脑海里顿时就呈现了这个斑斓又奇异的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满豪情地读一读课文的第一段话。 旁不雅插图,想象表演 1、闰土为我打开了一扇窗,让我看见一个多姿多彩的世界。我何等想再和他相处几天,再听听那些新颖风趣的事儿呀,可惜我们却要分手了。 2、读一读17天然段。他们会如何线、同桌分脚色想象表演。板书:藕断丝连 课内堆集,课外拓展 1、有豪情地朗读课文,抄写描写闰土表面和动做的句子。 2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后,“我”和闰土再次相遇,闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同窗们课下阅读鲁迅的小说《家乡》,然后交换读后的感受。 板书设想 少年闰土雪地捕鸟 夏季拾贝 看瓜刺猹 潮汛看鱼伶俐、能干 英怯、见多识广 爱慕 神驰藕断丝连 课后反思 传授完这一课后,我感觉次要有以下几点反思: 起首,整堂课的流程设想先天不脚,正在第一课时中放置了讲授四件稀奇事和理解沉点句子,容量偏大,特别是正在课上我只是沉点讲授了“看瓜刺猹”一件工作,其余三件工作时间太紧,事先放置的自读底子就没有展开。如许就形成了学生对闰土这小我物的特点“见多识广”的理解浮于概况。 其次,教师对讲堂地调控缺乏矫捷性,只是生搬硬套课前的设想,从全体初步人物抽象,到具体事例的阐发,人物特点,最初再正在沉点句子的理解上对人物特点做提炼。对讲堂上学生的生成欠缺应变。 一整堂下来,赶快读课文,默读课文全体,到沉点讲授“看瓜刺猹”,读,个体读,到分脚色读。最初对沉点句的全体朗读,看似不少,但整堂课仍是少了点读书声。贫乏了读,学生的就不深刻! 知不脚才能前进,反思本人讲堂中的问题,找出处理的法子,才能为此后的讲授夯实根本!我想哪里颠仆,就从哪里起来! 《少年闰土》讲授反思(陈碧芬) 课后反思: 起首,我让学生找出课文中描写少年闰土表面的句子:“他正正在厨 房里,紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个亮堂堂的银项圈。” 读一读,然后进行会商:“你感觉这段对少年闰土的表面描写中,看 出少年闰土是一个什么样的人?”学生都能从这些表面中看出少年闰 土是一个十分健康、可爱的农村孩子,正在教员的指导学生体味到:从 “戴小毡帽”中看出闰土是一个住正在江南一带农村的孩子;从“紫色的 圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还能够看出 他经常劳动,是一个能干的人,申明表面描写能让读者精确地认识人 物。 课后,我要肄业生按照课文中写做方式,仿照写一位熟悉同窗的外 貌,如许不只熬炼了学生写做的能力,更激发了学生的热情。学生们 通过猜测别人写的是哪个同窗, 都极力要把本人笔下的人物写得实正在 些。 如许我把正在阅读讲授中渗入写做讲授。完成了讲授要求,又使 学活泼口脱手,养成了读写的习惯。 D《少年闰土》第一课时讲授经验(包罗讲授反思和讲授)m《少年闰土》第一课时讲授反思 中山市东升镇东方小学 杨凤英 《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《家乡》,文章用舒缓、密意的言语,采用倒叙的方式,一起头就把所要引见的人物引见出来,然后按照工作成长的挨次,抓住人物的表面、动做、言语的特点,逐渐回忆,顺次论述,一步一步地描绘了一个经验丰硕、伶俐能干、机智英怯、健康可爱的海边农村少年抽象。 正在第一课时讲授时,我从获诺贝尔文学的中国现代出名做家莫言导入,引出做者鲁迅,由此进入到课文后面鲁迅的材料袋,从而引出课题《少年闰土》。六年级的学生已具备必然的自学能力和阅读能力, 学课文前起首查抄学生生字的读音及组词的环境。接着是按照教材的地位、特点,它正在本单位中锻炼学生用比力快的速度阅读课文。让学生高声地朗读课文,把课文读准确,读通畅,次要是指导学心理解半文半白的词语和领会课文所写工作,体味人物特点。让学生说出思维中的少年闰土是个如何的人,学生有了初步印象后,我再指导学生自从阅读,留出必然时间让学生找出最能表现少年闰土伶俐、英怯、健康可爱的语句,学生边读边做笔记这方面的习惯较好,并实正地走进文本。 正在这节课中我沉视了以下几方面上好课: 1、矫捷使用教材。 讲授伊始,我从获诺贝尔文学的莫言谈起,过度到鲁迅以课文后面的材料袋。(其间,操纵了学生正在美术课上做和画的手抄报。 上写了鲁迅名言,手抄报的内容是相关鲁迅的材料),并查抄学生查抄预习环境(出示本课的生字、词语)后要肄业生高声地朗读课文,把课文读准确,读通畅。其次,(出示文字)用本人喜好的体例读句子,一边读一边把句子中一些半文半白的词语找出来 ,并频频地读一读,想一想它的意义,小结。这个环节我沉视“自从――探究”的进修体例。正在学生本人对课文内容有了必然的见地之后,让他们进行交换,进而加深对文章的理解,同时又紧扣沉点、难点的句子,理解半文半白的词语。通过读句子,联系上下文等方式去理解难懂的词。再次,快速地浏览课文,理清文章的脉络,明白倒叙的写法。最初,师(配乐)范读第一天然段,生边听边想像画面。指点学生对课文第一天然段进行有豪情的朗读,控制写景的静态描写,对闰土机智英怯这句的品读,控制写人的动态描写。指点有豪情朗读的方式指导学生体味,这过程沉视以读为从。采用较多形式的读,一静一动的朗读,其最终的目标,不只是培育学生读的能力,更是但愿通过读,使学生正在读中促理解,促感触感染,让学生实正地取教材做者彼此交换,所以学生朗读第一天然段感情便天然吐露了,为后面写仿写片段奠基根本,讲授最初小结课文,设想悬念,调动学生火急但愿晓得“后事”的进修。 2、 充实以生为本。 讲授中,我充实相信学生,从激发学生的进修乐趣起头,通过查抄学生查抄生字、词语的预习环境,指点学生用本人喜好的体例自从进修半文半白的词语。学生敏捷找到文本以人物的言语描写为冲破 口,抓住闰土语文引见中的动做描写,指导学生接近闰土,认识闰土,领会闰土机智英怯的特点。从这个环节的进修中,学生并获得语文学问、进修方式和思惟内容,实正表现了生本讲授“教是为了达到不教”的讲授思惟。 3、长于想象 朗读,最主要的就是读着面前的句子,脑海中同时就呈现句子所描画的气象。师(配乐)范读第一天然段,生边听边学生想象画面,再现言语文字所反映的客不雅事物,让闰土这小我物正在画面中明显地树立起来,深切,从而利于学生控制人物的特点。紧接着指点学生的朗读课文时便富有极强的传染力。 这是我讲授《少年闰土》第一课时的一点收成。当然,课虽然磨过几回,但必定会有不脚之处,这有待我正在此后的讲授过程中不竭改良。

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